Atšķirība starp Vygotsky un Piaget

VYGOTSKY vs PIAGET

Kognitīvo attīstību var definēt kā domu procesu veidošanos, sākot no bērnības līdz pusaudža vecumam līdz pilngadībai, kas ietver valodu, garīgo tēlu, domāšanu, spriešanu, atcerēšanos, lēmumu pieņemšanu un problēmu risināšanu. Gan Žans Piažē, gan Levs Semjonovičs Vygotskis bija nozīmīgi psiholoģijas kognitīvās attīstības komponenti. Veids, kādā bērni mācās un garīgi aug, ir būtiska loma viņu mācību procesos un spējās. Vecāki un skolotāji dod iespēju labāk rūpēties par katra bērna unikālajām vajadzībām, izprotot kognitīvās attīstības progresu. Vēl viena līdzība starp Piažē un Vjagotski ir tā, ka viņi abi uzskatīja, ka izziņas izaugsmes robežas nosaka sabiedrības ietekmēšana. Un šeit beidzas viņu līdzības.

Piažē uzsvēra, ka saprāts faktiski tiek iegūts, balstoties uz mūsu pašu rīcību. Piažāts uzstāja, ka vienmēr, kad bērni nepārtraukti mijiedarbojas ar apkārtējo vidi, viņi beidzot mācīsies, viņš arī minēja, ka pēc attīstības sērijas notiks mācīšanās. Līdz ar to Vjagotskis norādīja, ka bērni apgūs simboliku un vēsturi, kā arī sacīja, ka pirms bērna attīstības mācīšanās jau ir iespējama. Piažē neticēja to ieguldījumu nozīmīgumam, kurus var iegūt no vides, bet Vjagotskis bija pārliecināts, ka bērni atzīst savas vides ieguldījumus..

Piažetas izziņas attīstības teorijai ir četras atšķirīgas fāzes. Sensora motors ir viņa pirmā fāze; tas ir posms, kas parasti notiek, kad bērns piedzimis, līdz viņš sasniedz divus gadus vecs. Šajā posmā zīdaiņi paļaujas tikai uz refleksiem, piemēram, sakņošanos un nepieredzēšanu, lai nosauktu dažus. Pirmajā posmā iegūtās zināšanas ir atkarīgas no bērnu fiziskajām aktivitātēm. Pirmsoperācijas posms ir otrais posms, kas notiek, kad bērns sasniedz divus gadus līdz septiņu gadu vecumam. Bērni tic, ka visi domās tāpat kā viņi, viņi tiek uzskatīti par egocentriskiem. Trešo posmu sauc par konkrētu darbības posmu, kas notiek, kad bērns ir septiņus līdz vienpadsmit gadus vecs, šeit bērni var sajust zināmu uzlabojumu domāšanā..

Viņu domāšana kļūst loģiskāka un mazāk egocentriska. Pēdējā fāze tiek identificēta kā formāls darbības posms, kurā viņiem tagad ir iespējas apgūt abstraktu domāšanu un attiecībās lietot simbolus, kā arī spēja atrisināt sarežģītas problēmas. Turpretī Vygotsky uzskatīja, ka nav fāžu kopas. Viņa teorijas pirmo komponentu sauc par privātu runu vai sarunu ar sevi. Vjagotskis uzskatīja, ka privāta runa ir būtiska, jo tā palīdzēja bērniem domāt par kādu jautājumu un rast risinājumu vai secinājumus. Privātā runa galu galā tiek internalizēta, taču tā pilnībā neizzūd. Otrais Vygotsky izziņas teorijas aspekts ir proksimālās attīstības zona, kur tas ir attīstības līmenis, kas uzreiz ir augstāks par viņa pašreizējo līmeni. Pēdējais Vygotsky teorijas elements ir sastatnes, kas ietver palīdzību un iedrošinājumu, piemēram, padomu vai ieteikumu sniegšanu, lai palīdzētu bērnam apgūt jaunu koncepciju. Šeit bērni var izveidot savu ceļu uz risinājumu un paši risināt problēmas.

Atšķirībā no Piažē, Vjagotskis uzskatīja, ka attīstību nevar atraut no sociālā konteksta, kamēr bērni var radīt zināšanas un vadīt to attīstību. Viņš arī apgalvoja, ka valodai ir nozīmīga loma izziņas attīstībā. Piaget valodu uzskatīja tikai par acīmredzamu pavērsiena punktu attīstībā.

KOPSAVILKUMS:

1.Piažets uzstāja, ka mācīšanās notiek pēc attīstības, savukārt Vjagotskis norādīja, ka mācīšanās notiek pirms attīstības.

2.Piažits neticēja to ieguldījumu nozīmīgumam, kurus var iegūt no vides, bet Vjagotskis bija pārliecināts, ka bērni atzīst savas vides ieguldījumus..

3.Piaget izziņas attīstības teorijai ir četras acīmredzamas fāzes. Vjagotskis pieņēma, ka posmu kopuma nav, bet tikai 3 komponenti.

4.Vigotskis uzskatīja, ka atšķirībā no Piažē attīstību nevar atraut no sociālā konteksta.

5.Vigotskis apgalvoja, ka valodai ir nozīmīga loma izziņas attīstībā. Piaget valodu uzskatīja tikai par acīmredzamu pavērsiena punktu attīstībā.